Ao avaliar o desenvolvimento, há que ter em conta que a mente e o corpo não se encontram desligados. Mais, que atuam em conjunto, sendo o corpo o executor das ordens cerebrais, o tradutor dos sentimentos e, ainda, o «avisador» do cérebro do que se passa no ambiente interno e externo. O jogo de equipa entre mente e corpo faz-se a vários níveis, e é nestas coordenadas que uma criança deverá ser avaliada: • Controlo da atenção que leva a que o cérebro mantenha as funções de alerta, atenção e produção. As crianças deste grupo etário são egocêntricas e referem tudo o que se passa em relação à sua pessoa e aos seus desejos. Sem deixar de desenvolver uma atitude solidária e mais sistémica (que depois dos 4 anos começa a evidenciar-se, através do «saber esperar»), é bom não estar sempre a cortar a atividade em que a criança está profundamente envolvida para lhe pedir alguma coisa ou impor uma atividade, seja o banho, seja qualquer outra similar. Do mesmo modo, quando aos 2 anos e meio, 3 anos, se entra em plena fantasia, não se deve fazer remoques ou destruir o faz-de-conta só porque não existem «elefantes azuis- ou «carros que voam»; • Memória - trata-se de aprender a recordar, e recordar o aprender. A exercitação da memória, feita de uma maneira lúdica e em ambiente descontraído. É bom estimular os vários tipos de memória: olfativa, de sabor, visual, auditiva e táctil, através de jogos e adivinhas. Não apenas no reconhecimento factual, mas na recordação quando o estímulo já está ausente; • Linguagem - como se refere no capítulo próprio, o desenvolvimento dos vários aspetos da linguagem, designadamente da fala, é uma das peças essenciais desta idade. Avançar cuidadosamente com conceitos cada vez mais abstratos e tentar que a criança os vá descrevendo através de palavras ( «Diz lá o que é achas que é o respeito?») pode ajudar a fazer essa ponte, sobretudo depois dos 4 anos O estímulo da linguagem deve ser feito com trocadilhos, versos e rimas - o cérebro entenderá as pequenas diferenças entre as palavras e a melodia delas, ajudando a construir uma fala mais clara, escolhida e também mais rica; • Organização e sequenciação espacial - para o cérebro se organizar, aos vários níveis, é bom que a criança veja no mundo real uma exigência de organização. Arrumar os brinquedos por classes (peluches aqui, legos ali), dividir livros por coleções, etc , são exemplos do que deve ser feito para que a criança se habitue às ordens e classificações; • A mente sobre o músculo - até aos 3 anos, as crianças não entendem bem que são elas próprias que controlam o corpo. Pensam que o corpo corre, trepa e se mexe por si, e que por acaso esses movimentos até permitem alcançar o que quer. A ginástica e outros desportos, nesta idade, mesmo de uma forma incipiente e não destinada a formar «campeões», ajuda muito a perceber que quem comanda os músculos é o cérebro e a vontade, seja para atingir um objetivo positivo, seja por exemplo para conter uma reação violenta ou excessiva; o desenho será outro exemplo de controlo; • Criatividade, poder de crítica e formação de conceitos - é outro polo de desenvolvimento neste grupo etário. Abordamos este tema ao longo deste capítulo, mas há que dar espaço para a exercitação de todo este mundo mental. Não se pode reduzir a expressão corporal ou plástica da criança ao que nós, adultos, entendemos que deve ser: um cão pode ter duas cabeças e uma pata, mas para a criança é sempre um cão. Por outro lado, o poder de crítica tem de ser estimulado, mesmo quando dizem «a mãe é má!» - em vez de repreender imediata- mente e, assim, não descodificar a situação, há que, neste exemplo, dar margem para que explique porque é que acha que a mãe é má, e depois explicar porque é que a mãe não foi má. A conceptualização também deve ser desenvolvida, de um modo pedagógico, através de jogos: «Diz lá coisas que fazes e que mostram que gostas do teu mano.»; • Pensamento social para além do que adiante se descreve, sobre honestidade, rigor e outros dados de carácter, é entre os 3 e os 5 anos que se formam os conceitos de valores sociais, aprendidos nos diversos espaços que a criança frequenta e com as várias pessoas que lidam com ela. É indispensável que os pais definam que escala de valores sociais pretendem que os filhos interiorizem, e que estejam atentos para mostrar práticas certas ou erradas. Embora a sensibilidade social também tenha um componente inato, a informação e a experiência têm um papel decisivo. Ler Mais...